节选一
学生：
我忽然有一个感觉，就是癔症的患者挺难治疗的，我们也很难进入到案例中。
老师：
在弗洛伊德时代因为没有更好的解决方法，现在也是有难度的。
学生：
现在接触癔症也是觉得挺难，因为他很具有表演性，你很难进入到他的内部和他一起工作。
老师：
我们可以在案例体验的时候一起解决这个问题。序言的部分大家是怎样理解的？你们看到好的部分有哪些？感觉哪些部分是重要的？大家感觉序论中说了什么？癔症的诱发因素是什么？我个人觉得这句话很重要。
学生：
我感觉不是单一原因，好像是很多因素一起促成的，好多事件结合在一起，与个体产生一定的作用。
学生：
我忽然有一个感觉，就是癔症的患者挺难治疗的，我们也很难进入到案例中。
老师：
在弗洛伊德时代因为没有更好的解决方法，现在也是有难度的。
学生：
现在接触癔症也是觉得挺难，因为他很具有表演性，你很难进入到他的内部和他一起工作。
老师：
我们可以在案例体验的时候一起解决这个问题。序言的部分大家是怎样理解的？你们看到好的部分有哪些？感觉哪些部分是重要的？大家感觉序论中说了什么？癔症的诱发因素是什么？我个人觉得这句话很重要。
学生：
我感觉不是单一原因，好像是很多因素一起促成的，好多事件结合在一起，与个体产生一定的作用。
节选二
老师：
癔症的诱发因素与什么有关系？
学生：
心理创伤。
老师：
对，与心理创伤有关系。这是很重要的一个内容。你们怎样理解心理创伤，大家谈谈看法。大家在国内参加过创伤治疗班吗？在武汉有一个创伤治疗班，它在讲弗洛伊德最先发现的诱导癔症发作的是多重的心理创伤，多重的心理创伤是有因果关系的，这种因果关系会有不同的反应。最早提出创伤治疗的是弗洛伊德。心理创伤是序言中最重点的内容。然后还说了什么？
学生：
局部创伤引起诱发因素。同一事件重复的发生，才能造成这样的结果。
老师：
你觉得呢？
学生：
一个明显微不足道的琐事和真正起作用的事件结合在一起，或者发生在对刺激特别敏感的时候，因而起到创伤的作用，否则它并没有这种作用。有那么一种创伤发生了之后，在以后不同的时期，类似的情况会重复的发生，这样的情况就促成了癔症的诱发。
老师：
你想到了什么？
学生：
好像就是一次很重大的创伤也不能足以诱发臆症的发生，多次重复的才能促使臆症的发生。
老师：
这个你想到了什么呢？
学生：
强迫性重复。
老师：
对，强迫性重复。在弗洛伊德晚年的时候，他专门写了一篇文章，写到强迫性重复。什么与重复性有关？与创伤性的记忆有关，创伤性的记忆会产生病理性的记忆。
学生：
请举个例子。
老师：
这个是序论，是概括性的，后面有五个例子，咱们接下来要讨论五个病例。
老师：
癔症的诱发因素与什么有关系？
学生：
心理创伤。
老师：
对，与心理创伤有关系。这是很重要的一个内容。你们怎样理解心理创伤，大家谈谈看法。大家在国内参加过创伤治疗班吗？在武汉有一个创伤治疗班，它在讲弗洛伊德最先发现的诱导癔症发作的是多重的心理创伤，多重的心理创伤是有因果关系的，这种因果关系会有不同的反应。最早提出创伤治疗的是弗洛伊德。心理创伤是序言中最重点的内容。然后还说了什么？
学生：
局部创伤引起诱发因素。同一事件重复的发生，才能造成这样的结果。
老师：
你觉得呢？
学生：
一个明显微不足道的琐事和真正起作用的事件结合在一起，或者发生在对刺激特别敏感的时候，因而起到创伤的作用，否则它并没有这种作用。有那么一种创伤发生了之后，在以后不同的时期，类似的情况会重复的发生，这样的情况就促成了癔症的诱发。
老师：
你想到了什么？
学生：
好像就是一次很重大的创伤也不能足以诱发臆症的发生，多次重复的才能促使臆症的发生。
老师：
这个你想到了什么呢？
学生：
强迫性重复。
老师：
对，强迫性重复。在弗洛伊德晚年的时候，他专门写了一篇文章，写到强迫性重复。什么与重复性有关？与创伤性的记忆有关，创伤性的记忆会产生病理性的记忆。
学生：
请举个例子。
老师：
这个是序论，是概括性的，后面有五个例子，咱们接下来要讨论五个病例。
节选三
老师：
请大家看一下按语的内容，这是弗洛伊德1926写的文章。一般人以为，只有医生才有权利进行精神分析的技术，弗洛伊德在本文中指出，这种认识不仅是错误，而且是有害的。精神分析技术不是神秘的，难以捉摸和掌握，外行和非专业人员只要接受专业培训，掌握精神分析理论，就能从外行变为内行，成功地完成精神分析的任务。
心理分析共有五个案例，我们先读“非专业人员的分析问题”。
第一个案例的治疗医生是布洛伊尔，治疗报告也是由布洛伊尔写的。
大家看过这个案例，会想到什么？我们讨论一下。
学生：
我想知道她的成长史。
她的同情心是不是被关注的表现？
在案例中，提了很多次她的父亲，只提了一次她的弟弟，表面上看，癔症是由她的父亲引起的，我看未必是这样。不知道这样的理解对不对？
老师：
你有什么疑问，有什么想探究的？
学生：
我想知道她是不是处在一个向后退行的状态。
老师：
她有这个状态是与具体的创伤事件或是创伤性情境有关。
布洛伊尔与弗洛伊德得出一个结论，他们参考了法国治疗癔症的精神科医生沙可的理论。
请大家看一下按语的内容，这是弗洛伊德1926写的文章。一般人以为，只有医生才有权利进行精神分析的技术，弗洛伊德在本文中指出，这种认识不仅是错误，而且是有害的。精神分析技术不是神秘的，难以捉摸和掌握，外行和非专业人员只要接受专业培训，掌握精神分析理论，就能从外行变为内行，成功地完成精神分析的任务。
心理分析共有五个案例，我们先读“非专业人员的分析问题”。
第一个案例的治疗医生是布洛伊尔，治疗报告也是由布洛伊尔写的。
大家看过这个案例，会想到什么？我们讨论一下。
学生：
我想知道她的成长史。
她的同情心是不是被关注的表现？
在案例中，提了很多次她的父亲，只提了一次她的弟弟，表面上看，癔症是由她的父亲引起的，我看未必是这样。不知道这样的理解对不对？
老师：
你有什么疑问，有什么想探究的？
学生：
我想知道她是不是处在一个向后退行的状态。
老师：
她有这个状态是与具体的创伤事件或是创伤性情境有关。
布洛伊尔与弗洛伊德得出一个结论，他们参考了法国治疗癔症的精神科医生沙可的理论。
节选四
学生：
这个病人的病情这么的严重，治疗过程我怎么感觉挺轻松的。治疗的过程说得不是很具体。暗示的过程是怎么做的，如何进行暗示？
这本书整个读下来，我感觉他给了一个大的框架，真正的肉给了你一个很大的想象空间，具体的细节说得不是很清楚。
在经过催眠治疗后，第二天症状就消失了。症状是怎样消失的？是医生给她暗示了，还是他们之间有什么互动？
我感觉这个治疗过程是催眠治疗。
老师：
如果这个案例你碰到了，你会怎样治疗？或者说这个疗法你有什么借鉴的地方？
学生：
布洛伊尔是怎样与安娜•O建立起信任关系的？
老师：
这是精神分析移情的作用。
病人与治疗师有一种特定的关系，这是我们能够想到的。
学生：
布洛伊尔的案例中，可能有多种移情关系。
学生：
这个病人的病情这么的严重，治疗过程我怎么感觉挺轻松的。治疗的过程说得不是很具体。暗示的过程是怎么做的，如何进行暗示？
这本书整个读下来，我感觉他给了一个大的框架，真正的肉给了你一个很大的想象空间，具体的细节说得不是很清楚。
在经过催眠治疗后，第二天症状就消失了。症状是怎样消失的？是医生给她暗示了，还是他们之间有什么互动？
我感觉这个治疗过程是催眠治疗。
老师：
如果这个案例你碰到了，你会怎样治疗？或者说这个疗法你有什么借鉴的地方？
学生：
布洛伊尔是怎样与安娜•O建立起信任关系的？
老师：
这是精神分析移情的作用。
病人与治疗师有一种特定的关系，这是我们能够想到的。
学生：
布洛伊尔的案例中，可能有多种移情关系。
节选五
老师：
我们诊断癔症有很多因素，不是单一说他有表演性，分离转换障碍中他的意识要有分离。意识分离是指他有一种健康状态，也有一种像白日梦的状态，在分离的时候伴随着表演性、夸大或者是生理唤起。
学生：
能举个例子说明一下吗？
老师：
相应地伴随一些躯体的不适或者功能失调，比如说感觉到特别冷或者特别的热，或者是有眼睛视觉的障碍，或者是躯体的麻木，伴随着语言障碍。
老师：
癔症研究有一种治疗过程。既有看病，也有治病的过程。
病人有两种意识状态，它们是割裂的。
回到案例中来，这个人到底怎么了，核心问题是什么？
大家有什么想法？能够联想到什么？
学生：
我就觉得他比较压抑。
老师：
是性压抑。
学生：
性压抑是一部分，生活也比较压抑。
她的这些症状的出现是因为过分的压抑而导致的。
在婴儿期有过很严重的创伤。
老师：
具体的体现在哪里？
学生：
在婴儿期就与个体完全分离，给她造成了很大伤害。在以后的生活中出现这种事情，包括他的父亲去世，就把那个过程重演了，触发了她的创伤。
癔症都是在两种状态中穿梭吗？还是其中的一种类型？
老师：
在发作的时候是唤起度很高的状态，与躁郁症又有所不同。躁郁症是精神类疾病，是非躁即郁；安娜•O是癔症，有一个正常状态和发病状态。躁郁症的特点是哭笑交替，转换的速度很快。
学生：
是在非正常状态下哭笑交替吗？
老师：
这取决于治疗和患者的反应，躁郁症是有幻觉妄想的。安娜•O所说的都有对应的事情，这个没有妄想。有点类似于“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的情况，而躁郁症会创作一些被害的妄想，两者有很大区别。
老师：
我们诊断癔症有很多因素，不是单一说他有表演性，分离转换障碍中他的意识要有分离。意识分离是指他有一种健康状态，也有一种像白日梦的状态，在分离的时候伴随着表演性、夸大或者是生理唤起。
学生：
能举个例子说明一下吗？
老师：
相应地伴随一些躯体的不适或者功能失调，比如说感觉到特别冷或者特别的热，或者是有眼睛视觉的障碍，或者是躯体的麻木，伴随着语言障碍。
老师：
癔症研究有一种治疗过程。既有看病，也有治病的过程。
病人有两种意识状态，它们是割裂的。
回到案例中来，这个人到底怎么了，核心问题是什么？
大家有什么想法？能够联想到什么？
学生：
我就觉得他比较压抑。
老师：
是性压抑。
学生：
性压抑是一部分，生活也比较压抑。
她的这些症状的出现是因为过分的压抑而导致的。
在婴儿期有过很严重的创伤。
老师：
具体的体现在哪里？
学生：
在婴儿期就与个体完全分离，给她造成了很大伤害。在以后的生活中出现这种事情，包括他的父亲去世，就把那个过程重演了，触发了她的创伤。
癔症都是在两种状态中穿梭吗？还是其中的一种类型？
老师：
在发作的时候是唤起度很高的状态，与躁郁症又有所不同。躁郁症是精神类疾病，是非躁即郁；安娜•O是癔症，有一个正常状态和发病状态。躁郁症的特点是哭笑交替，转换的速度很快。
学生：
是在非正常状态下哭笑交替吗？
老师：
这取决于治疗和患者的反应，躁郁症是有幻觉妄想的。安娜•O所说的都有对应的事情，这个没有妄想。有点类似于“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的情况，而躁郁症会创作一些被害的妄想，两者有很大区别。
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